2025年下半年资格证《教育知识与能力》学习理论

　　(一)斯金纳操作性条件作用的基本规律

学习的实质	建立操作和强化物之间的联结
行为的分类	应答性行为和操作性行为
基本规律	强化	正强化：通过呈现某种（喜欢的）刺激增强反应发生的概率； 普雷马克原则：利用频率较高的活动（喜欢的行为）来强化频率较低的活动（不喜欢的行为），从而促进低频活动的发生
		负强化：通过中止某种（厌恶的）刺激来增强反应发生的概率； 逃避条件作用和回避条件作用
	惩罚	呈现性惩罚：当有机体作出某种反应后，呈现一个（厌恶的）刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程
		取消性惩罚：当有机体作出某种反应后，减少一个（喜欢的）刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程
	消退	有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低
理论应用	程序教学

　　(二)班杜拉观察学习理论

　　1.社会学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实践并体验行动后果而进行的学习，实际上就是从做中学。替代性学习也叫观察学习，即通过观察别人而进行的学习，在学习过程中学习者没有外显行为。班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。

　　2.观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。

　　3.三种来源：

　　(1)直接强化：个体直接体验到自己行为后果(外部奖励)而受到的强化。

　　(2)替代强化：观察者因看到榜样受强化(外部奖励)而受到的强化。

　　(3)自我强化：当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。

　　(三)布鲁纳：认知—结构学习理论/发现学习理论

学习观	学习的实质在于主动形成认知结构
	学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观	教学的目的在于理解学科的基本结构
	教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
学习法	发现学习

　　(四)人本主义学习理论

有意义的 自由学习观	学习分类	无意义学习	——
		有意义学习	关注学习内容与个人（情感、人格等方面）之间的关系
学生中心的教学观	学生中心模式又称非指导教学模式，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”； 促进学生进步有三个条件：真诚一致、无条件的积极关注、移情性理解
知情统一的 教学目标观	人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知 教育的目标就是培养“全人” 重过程轻内容，重方法轻结果